Iniciação à Docência

Relato de Regência 

 Estagiário: Tcharles Gonçalves Schmidt 

Escola de Referência: CEEBJA

Na noite de 06 de dezembro de 2012, fui ao CEEBJA com o intuito de continuar a reflexão iniciada na oficina anterior. Desnecessário dizer que a turma na qual trabalhei essa noite é a mesma na qual apliquei a oficina a três dias (03/12). Comecei me apresentando e conhecendo os alunos que não estiveram presentes na segunda-feira (03/12). Procedi, então, a um apanhado geral das discussões ocorridas anteriormente, recapitulando as características essenciais do trabalho sob a ordem capitalista. Com a apresentação dos conceitos de alienação e mais-valia, conclui o planejado no primeiro plano de aula. É relevante enfatizar que os alunos demonstraram, nesse momento da aula, uma compreensão calara do que é mais-valia e de sua função na manutenção (e intensificação) das desigualdades sociais. A partir da compreensão estabelecida acerca das propriedades fundamentais da produção sob o capitalismo, iniciei formalmente a discussão (que já havia aparecido na aula anterior) sobre as diferentes formas de organização da produção durante o capitalismo. Para tanto, fiz uso do plano de oficina intitulado “Diferentes formas de organização da produção capitalista”, buscando apresentar as doutrinas Taylorista, Fordista e Toyotista segundo suas correlações com as transformações na esfera do trabalho e suas implicações nos outros aspectos da sociabilidade humana. A todo momento busquei esclarecer as implicações dessas doutrinas para a classe trabalhadora, correlacionando-as com o desenvolvimento histórico. Os alunos (em maior número que na aula anterior) participaram ativamente da aula com suas experiências particulares, além de opiniões e relatos de notícias. Inclusive durante a exposição das três formas de organização da produção enumeradas acima; quando, então, os alunos identificaram elementos das mesmas   nos seus locais de trabalho. A oficina teve êxito, uma vez que conseguimos aprofundar a reflexão iniciada na aula anterior e, concomitantemente, explicitar a relação entre teoria e “mundo real”, apresentando o conhecimento científico como uma ferramenta necessária a compreensão da nossa existência e dos nossos desafios. E, portanto, importante para a superação das mazelas que afligem a todos nós.

PLANO DE AULA

Plano de Aula – Sociologia

Diferentes formas de organização da produção capitalista.

Instituição: CEEBJA

Disciplina: Sociologia

Unidade: Trabalho

Série: individual

Horas-aula: 2

Professores: Tcharles Gonçalves Schmidt

1. PRÁTICA SOCIAL INICIAL

1.1  Unidade do Conteúdo: Trabalho

Objetivo Geral: Apresentar aos alunos as três formas de organização da atividade produtiva sob o capitalismo mais discutidas na sociologia. E demonstrar, a partir de breve contextualização histórica, a correlação entre essas formas de “cientifização do trabalho” e os conceitos trabalhados na oficina anterior (mais-valia e alienação).

Tópicos do conteúdo e objetivos específicos:

·                Tópico 1: Taylorismo.

Objetivo específico: Apresentar a forma de organização Taylorista, apontando as principais particularidades das relações de trabalho capitalista sob esse formato.

·                Tópico 2: Fordismo

Objetivo específico: Apresentar a forma de organização Fordista como um aperfeiçoamento do Taylorismo, desenvolvendo novas técnicas (e, em alguns casos, maximizando técnicas antigas), mas com os mesmos objetivos.

·                Tópico 3: Toytismo

Objetivo específico: Apresentar a forma de organização Toyotista (Ohnismo) como uma descontinuidade em relação ao Taylorismo/Fordismo, por um lado (apresentando   mudanças significativas no modo de pensar a produção); enquanto, por outro lado, reforça os aspectos essenciais das relações de trabalho capitalistas  (exploração – materializada na extração de mais-valia – e alienação).

·                Conclusão: Terceirização, flexibilização e situação da classe trabalhadora

Objetivo específico: A conclusão se baseará na apresentação dos conceitos de terceirização e flexibilização das legislações trabalhistas em sua correlação com o Toytostismo. Apresentando, por fim, uma perspectiva acerca da relação da classe trabalhadora diante das atuais transformações no mundo do trabalho.

2. INSTRUMENTALIZAÇÃO

2.1     Ações didático-pedagógicas

Exposição oral do professor e debate.

2.2     Recursos humanos e materiais

Exposição oral, lousa.

3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ENGELS, Friederich e MARX, Karl. A ideologia alemã. Expressão Popular, São Paulo, 2009.

LESSA, Sérgio e TONET, Ivo. Introdução à filosofia de Marx. Expressão Popular, São Paulo, 2009.

MANDEL, Ernesto; SALAMA, Pierre; VALIER, Jaques. Introdução à teoria econômica marxista. Editora Sundermann, São Paulo, 2006.

MÉSZÁROS, István. A teoria da alienação em Marx. Boitempo, São Paulo, 2006.

RANIERI, Jesus. Trabalho e dialética: Hegel, Marx e a teoria social do devir. Boitempo, São Paulo 2011.

BILEK, Luiz L. Taylorismo, Fordismo e Toyotismo:   processos de trabalho no capitalismo IN “Sugestões didáticas do ensino de sociologia”. LIMA, Angela M. de S. (org.)

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Relato de Regência 

 Estagiário: Tcharles Gonçalves Schmidt 

Escola de Referência: CEEBJA

Na noite de 03 de dezembro de 2012 eu apliquei, enquanto graduando bolsista do PIBID, a oficina “O fenômeno do trabalho numa perspectiva histórica” na sala e horário denominados “individual”. Essa “turma” é formada por alunos em diferentes estágios do curso. Isso, no entanto, não constituiu empecilho a realização da oficina, pois a mesma trata de um tema comum ao estudo de todos. O objetivo dessa oficina era elucidar o caráter histórico-social do trabalho, entendido como “atividade vital” humana, e incentivar a reflexão acerca da especificidade do trabalho sob o modo de produção capitalista, especialmente nas condições vivenciadas pelos próprios alunos. Para tanto, comecei indagando os alunos sobre o que é fundamental na vida de todos nós e o que torna isso possível. A partir da resposta desejada (trabalho) eu indaguei os alunos a respeito da opinião dos mesmo sobre o tema da oficina. Com base nos aspectos do trabalho expostos pela fala dos alunos, demonstrei as características fundamentais do   trabalho assalariado. Depois fiz uma retrospectiva das principais formas de trabalho estudadas por Marx (trabalho associado, escravo/servil), voltando ao trabalho assalariado. Quando então, terminamos a regência discutindo sobre as características do trabalho contemporâneo e suas determinações recíprocas com as outras esferas da sociabilidade humana. A oficina deve seu êxito a participação dos alunos, que demonstraram interesse pelo tema e propuseram-se a refletir acerca da própria realidade, inclusive através de uma mudança de perspectiva (pensando a si próprios como parte de uma coletividade, cujos problemas e soluções são coletivos). Não menos importantes foram os apontamentos do professor integrante do PIBID na escola, Wilson Eger.

PLANO DE AULA

Plano de Aula – Sociologia

O fenômeno do trabalho numa perspectiva histórica.

Instituição: CEEBJA

Disciplina: Sociologia

Unidade: Trabalho

Série: individual

Horas-aula: 2

Professores: Tcharles Gonçalves Schmidt

1.PRÁTICA SOCIAL INICIAL

1.1  Unidade do Conteúdo: Trabalho

Objetivo Geral: Apresentar aos alunos uma análise dialética do fenômeno do trabalho, elencando, a partir das contribuições dos mesmos, os aspectos constituintes desse fenômeno na realidade social na qual os alunos estão inseridos.

Tópicos do conteúdo e objetivos específicos:

·                Tópico 1: O trabalho, na representação dos alunos.

Objetivo específico: Dialogar e extrair da opinião dos alunos as concepções recorrentes sobre o trabalho, presentes nas formas de representação próprias ao grupo social no qual estão inseridos.

·                Tópico 2: Trabalho, numa perspectiva histórico-crítica

Objetivo específico: Demonstrar, sucintamente (a partir da concepção marxista), o papel histórico do trabalho no desenvolvimento da sociedade humana, pela transformação da natureza e do próprio homem enquanto ser social. Exemplificar, com breve caracterização de diferentes formas de trabalho (associado, servil/escravo, assalariado).

·                Conclusão: Mais-valia, alienação e realidade local

Objetivo específico: A conclusão se baseará na apresentação dos conceitos de mais-valia e alienação, a partir da definição anterior do papel do trabalho. Encaminhando, então, o debate para a situação dos trabalhadores na região.

2.INSTRUMENTALIZAÇÃO

2.1     Ações didático-pedagógicas

Exposição oral do professor e debate.

2.2     Recursos humanos e materiais

Exposição oral, lousa.

3.REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

ENGELS, Friederich e MARX, Karl. A ideologia alemã. Expressão Popular, São Paulo, 2009.

LESSA, Sérgio e TONET, Ivo. Introdução à filosofia de Marx. Expressão Popular, São Paulo, 2009.

MANDEL, Ernesto; SALAMA, Pierre; VALIER, Jaques. Introdução à teoria econômica marxista. Editora Sundermann, São Paulo, 2006.

MÉSZÁROS, István. A teoria da alienação em Marx. Boitempo, São Paulo, 2006.

RANIERI, Jesus. Trabalho e dialética: Hegel, Marx e a teoria social do devir. Boitempo, São Paulo 2011.

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Relato de Regência

Aluna-bolsista: Cassia Luzia Palmeira Müller

Plano de aula:

1- Tema: Fatos históricos, políticos e econômicos do Brasil no período entre 1985 e 2010.

2- Público-alvo:

Alunos do terceiro do Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos – CEEBJA.

3 - Carga horária:

Duas horas

4 - Objetivos:

4.1- Objetivo geral:

• Propiciar o entendimento dos fatos históricos que ocorreram na política e na economia do Brasil.

4.2- Objetivos específicos:

• Identificar os episódios históricos que ocorreram no período entre 1985 e 2010;
• Promover a socialização dos alunos e dos conteúdos através do jogo;
• Elencar os fatos políticos e econômicos que ocorreram ao longo da história do país bem como estimular a reflexão sobre os mesmos;
• Propiciar a compreensão acerca dos acontecimentos que motivaram a execução de certos planos políticos pelos presidentes.

5- Conteúdos:

·        Contexto histórico do período de 1985 – 2010;

·        Os presidentes do Brasil;

·        Fatos históricos do período;

·        Política regente em dado momento histórico;

·        Economia vigente em cada governo;

·        Mudanças sociais, políticas e econômicas.

6- Metodologia:

Formam-se grupos de, no máximo, quatro jogadores, disponibilizando o tabuleiro, as cartas informativas, o dado e as peças-mães. Posteriormente, devem-se apresentar as regras que regem o jogo.

Assim, o início do jogo consiste em determinar a ordem de jogada dos participantes por meio de sorteio. Então, todas as peças-mães devem permanecer inicialmente no marco zero, representado pela figura do presidente José Sarney, no tabuleiro. Conforme ordem pré-definida, joga-se o dado uma vez e, de acordo com a representação do número, referente à tiragem do dado, se avança com a peça-mãe adiante em número de casas equivalente ao número sorteado no dado. Vale-se ressaltar que o jogador iniciante deve ler a “carta 1”, ainda antes de lançar o dado.  

Evidencia-se que, vez ou outra, mensagens situadas na parte inferior das cartas solicitam que se avance ou que se regrida posições conquistadas. Em raras vezes, pede-se para ficar uma rodada sem jogar ou que se jogue duas vezes o dado, avançando as casas correspondentes aos valores representados. Devem-se ler as cartas após cada jogada e mostrá-las aos companheiros, a fim de que possam verificar sua fidedignidade. 

Ainda, após cada jogada, - na última casa em que parar a peça-mãe, - deve-se ler a informação contida na carta com o número correspondente à casa em que a peça se encontra.

Em suma, progride-se gradativamente da casa número um, ponto de partida de todos os jogadores, até a casa de número cinquenta. Esta casa representa o término do jogo, elegendo o ganhador que alcançá-la. De acordo com interesse dos jogadores restantes, continua-se o jogo a fim de se eleger os segundos e terceiros colocados.

7 – Avaliação:

          A avaliação dá-se no sentido de diagnosticar a capacidade de compreensão das regras e o respeito às mesmas, fluência do jogo, e o interesse na transmissão de informações relevantes de forma correta.

8 - Referências bibliográficas:

ARQUIVO NACIONAL (BRASIL) Os Presidentes e a República; Deodoro da Fonseca a Luiz Inácio Lula da Silva. 2ª ed. Rio de Janeiro: O Arquivo, 2003. Rev. e aumentada.

COTRIM, G. Saber e Fazer História; História Geral do Brasil; Mundo Contemporâneo e Brasil República – 8ª série. 3ª ed. São Paulo: Saraiva, 2002.

WIKIPEDIA. Governo Lula. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Governo_Lula>. Acessado em 22 de Ago. 2012. Horário: 22h: 35 min.

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Aluna-bolsista: Cassia Luzia Palmeira Müller

Plano de aula

1 - Tema:

Preconceito, Discriminação e Racismo.

2 - Público-alvo:

Alunos do Colégio Estadual Ayrton Senna e Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos – CEEBJA.

3 – Carga horária:

2 horas

4- Objetivos:

4.1 - Objetivo geral:

• Desenvolver o pensamento crítico em relação à forma com que vemos e julgamos os outros, como também despertar o sentimento de solidariedade nos alunos.

4.2 - Objetivos específicos:

• Elucidar as questões históricas que levaram ao “Racismo” que temos hoje;
• Propiciar o entendimento dos sentimentos que menosprezam as outras pessoas;
• Identificar os tipos de “Discriminação” existente na sociedade onde moram;
• Estimular o sentimento de solidariedade nos alunos.

5 – Atividades:

• Exposição do conceito de Preconceito, Discriminação e Racismo;
• Debate temático;
• Composição de texto pelos alunos;
• Rasgar os textos e jogar na lixeira;
• Exposição na lousa dos conceitos trabalhados.

6 – Conteúdos:

• Conceito de “Preconceito”;
• Conceito de “Discriminação”;
• Conceito de “Racismo”;
• História do surgimento do “Racismo”;
• Conceito do “Efeito Espelho”.

7 – Metodologia:

Em sala, apresentou-se aos educandos do Colégio Dario Velozzo os conceitos de “Preconceito”, “Discriminação” e “Racismo” por meio de exposição oral; a seguir, explicou-se sobre o processo histórico do “Racismo” e contextualizou-se os acontecimentos. Também, buscou-se questionar os alunos a respeito dos seus entendimentos sobre os conceitos trabalhados.

Então, por intermédio do professor, os alunos foram instigados a fazer exposição escrita em uma folha a respeito do que eles mais odiavam nos outros. Em seguida, explicou-se o conceito do “Efeito Espelho” e pediu-se aos alunos que rasguassem com vontade as folhas que escreverão seus sentimentos e as joguem na lixeira. Após a atividade, explicou-se o porquê da necessidade de se expor o sentimento, o qual tem por objetivo resolver os conflitos internos, que nesse caso, trata-se da “aceitação do outro”.

Posteriormente, escreveu-se na lousa os conceitos de “Preconceito, Discriminação” e “Racismo”, a fim de relembrar os conteúdos trabalhados para que os alunos registrassem os conteúdos, levando em consideração às necessidades de alguns que são visuais, visto que os mesmos têm a necessidade de escrever para tornar mais perceptível a eles os conteúdos (BARBE apud GÓMEZ & TERÁN, 2011, pp. 82 – 84).

8 – Avaliação:

          A avaliação levou em conta o nível de participação dos alunos por meio das discussões feitas em sala de aula.    

9 - Referências bibliográficas:

Psicanálise. Disponível em: <http://psicanaliselacaniana.vilabol.uol.com.br/fundamen tos.html>. Acessado em 12 abr. 2012.

Discriminação. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Discrimina%C3%A7% C3%A3o>. Acessado em 12 abr. 2012.

Preconceito. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Preconceito>. Acessado em 12 abr. 2012.

Racismo. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Racismo>. Acessado em 12 abr. 2012.

Preconceito, discriminação e Racismo. Disponível em: <http://www.portalcafebrasil. com.br/dlog/preconceito-discriminacao-e-racismo-dp1>. Acessado em 12 abr. 2012.

GOMES, A. M. S. & TERÁN, N. E. Dificuldades de Aprendizagem; Detecção e Estratégias de Ajuda. Trad. Adriana de Almeida Navarro. Petrópolis, SP: Sermograf, 2011.

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Realização de Regências - 22/10/2012

Estagiária: Juliana Almeida Matos   

Escola de Referência: Colégio Estadual Jardim Porto Alegre

Tendo como conteúdo o Movimento Social Feminista ministrei no dia 22/10/2012 uma aula para uma turma de terceiro ano do período matutino, no Colégio Jardim Porto Alegre. Nesta ocasião, pretendi problematizar as lutas empreendidas historicamente pelos movimentos sociais feministas, sua constituição e suas conquistas. Para que o objetivo da aula pudesse ser efetivado e os alunos pudessem entender claramente os motivos pelos quais as reivindicações do movimento social feminista existem, procurei num primeiro momento indagá-los quanto as suas noções sobre o conceito de gênero e as desigualdades processadas entre eles. De posse do conceito de gênero, foram iniciadas as discussões sobre as formas históricas assumidas por tal movimento social, de acordo com as necessidades histórico-sociais de cada período. Para auxiliar a compreensão do tema discutido, utilizei-me do documentário “Vovozinha Feminista” – composto por depoimentos de feministas brasileiras que lutaram pela independência feminina, principalmente entre as décadas de 60 e 80. Após a exibição do vídeo, e debate sobre as impressões que os estudantes tiveram sobre o seu conteúdo, procurei finalizar a aula apresentando o panorama atual em que se inserem as desigualdades de gênero e os movimentos sociais feministas – dando visibilidade ao recente movimento intitulado “Marcha das Vadias”, porquê surgiu, como surgiu, quais são suas reivindicações e de que forma está relacionado aos debates do feminismo. Considero que esta proposta pôde ser concretizada com êxito já que houve grande participação dos alunos e o tema foi bastante polemizado e discutido.

Plano de aula abaixo:

Colégio Estadual Jardim Porto Alegre – Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

Toledo, 22 de outubro de 2012.

Tema da Aula:

Movimento Social Feminista.

Estagiário(s) Participante(s):

Juliana Almeida Matos.

Objetivo Geral:

A aula pretende problematizar as lutas empreendidas historicamente pelos movimentos sociais feministas, sua constituição, assim como, ressaltar suas conquistas.

Objetivos específicos:

-Retomar o conceito de movimento social;

-Apresentar o conceito de gênero;

-Problematizar as questões de desigualdade de gênero;

-Discutir a constituição histórica do movimento feminista, bem como suas lutas e conquistas.

           

Metodologia de Ensino:

Entendendo ser fundamental que os estudantes tenham conhecimento sobre o conceito de gênero, bem como das questões de desigualdades que se processam entre os gêneros, a fim de que disponham de instrumentos que lhes permitam de uma forma bastante ampla ter clareza sobre os motivos pelos quais as reivindicações do movimento social feminista existem, a aula deve ser iniciada com um questionamento dirigido aos alunos sobre o que entendem por gênero e desigualdade de gênero. A partir das proposições apresentadas por eles, devem-se construir em conjunto as noções sobre gênero e, em seguida, problematizar a existência histórica do movimento social feminista e as diferentes faces assumidas pelo mesmo, de acordo com as necessidades histórico-sociais de cada período. Para auxiliar a compreensão do tema discutido, pretende-se exibir o documentário “Vovozinha Feminista” – cujo qual é composto por depoimentos de feministas brasileiras que lutaram pela independência feminina, principalmente entre as décadas de 60 e 80. Após a exibição do vídeo, deve-se discuti-lo com os alunos, interrogando-os sobre as suas impressões a respeito do mesmo e apresentar o panorama atual em que se inserem as desigualdades de gênero e os movimentos sociais feministas. A aula deve ser finalizada com a problematização sobre o recente movimento intitulado “Marcha das Vadias” – porquê surgiu, como surgiu, quais são suas reivindicações e de que forma está relacionado aos debates do feminismo.

Recursos Instrucionais:

Será necessária a disponibilidade de lousa; aparelho de multimídia para a exibição de vídeo, slides.

Referências Bibliográficas:

BEAUVOIR, S. O Segundo Sexo – A experiência Vivida. Vol.2. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982.

SOARES, V. Muitas Faces do Feminismo no Brasil. Disponível em: http://www2.fpa.org.br/uploads/vera.pdf. Acessado em 18/10/2012.

PINTO, C. R. J. Feminismo, História e Poder. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rsocp/v18n36/03.pdf. Acessado em 18/10/2012.

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Realização de Regências - 11/05/2012

Estagiária: Juliana Almeida Matos

Escola de Referência: Colégio Estadual Jardim Porto Alegre

Minha primeira regência ministrada neste ano realizou-se no dia 11/05/2012, abordando a temática do trabalho. Intitulada “Você tem fome de quê? Trabalho, emprego e desemprego: conceitos e movimentos do modo de produção capitalista” a aula foi aplicada em um a uma turma de primeiro ano técnico regular. A proposta, era a de problematizar os conceitos de trabalho, emprego, desemprego e informalidade, bem como as formas que os mesmos assumem no contexto da economia capitalista. Ou seja, o que se pretendia, partindo das pré-noções apresentadas pelos estudantes segundo o que observam em seu cotidiano, era fornecer instrumentos para que estes sujeitos pensassem a realidade atual processada pelo mundo do trabalho fora do senso comum e que entendessem alguns dos variados processos, nem sempre explícitos, que os envolvem enquanto atuais ou futuros trabalhadores. A adesão à aula e a compreensão do tema, ficou um pouco comprometida por ser uma turma bastante agitada e por eu não possuir instrumentos e experiência suficientes para reverter tal quadro.

Colégio Estadual Jardim Porto Alegre – Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

Toledo, 11 de maio de 2012.

Tema da Aula:

Você tem fome de quê? Trabalho, emprego e desemprego: conceitos e movimentos do modo de produção capitalista.

Estagiário(s) Participante(s):

Juliana Almeida Matos.

Objetivo Geral:

O objetivo central da aula é trabalhar os conceitos de trabalho, emprego, desemprego e informalidade, bem como as formas que os mesmo assumem no contexto da economia capitalista.

Objetivos específicos:

–Discutir brevemente as diferentes constituições das categorias trabalho e emprego de acordo com as diversas formas de organização social, evidenciadas ao longo da história da humanidade;

–Apresentar o conceito de trabalho, segundo a teoria de Karl Marx;

–Conceituar o termo emprego;

–Evidenciar as diferenças existentes entre trabalho e emprego;

 –Problematizar o atual panorama de precarização do trabalho.

           

Metodologia de Ensino:

A aula será iniciada por meio da pergunta: “Você tem fome de quê?”, com a intenção de evidenciar a noção prévia que os alunos apresentam em relação a categoria trabalho e de que forma vinculam suas necessidades objetivas e subjetivas à prática do trabalho. A escolha da pergunta justifica-se na medida em que se apresenta o desígnio de contribuir para que os estudantes participantes identifiquem a relação existente entre o trabalho e a totalidade da vida social. A partir do que será sugerido pelos alunos, pretende-se construir e desnaturalizar suas concepções acerca da prática do trabalho, tendo como base a teoria marxista. Deve-se, ainda, buscar conceituar as categorias e os movimentos que envolvem o universo do trabalho no contexto do modo de produção capitalista.

Recursos Instrucionais:

Será necessário a disponibilidade de lousa; aparelho de multimídia para a exibição de vídeo, slides.

Referências Bibliográficas:

Druck, Graça; Oliveira, Luiz P. A Condição “provisória permanente” dos Trabalhadores Informais: o caso dos trabalhadores de rua da cidade de Salvador. In: Revista VeraCidade – Ano 3 - Nº 3 – Maio de 2008.

Antunes, Ricardo. O Caracol e Sua Concha: Ensaio sobre a Nova Morfologia do Trabalho. In: Sociología del Trabajo en el Instituto de Filosofía y Ciencias Humanas de la Universidad de Campinas (UNICAMP).

Grazia, Giuseppina R. De trabalhador a pedinte. In: Rev. Katál. Florianópolis v. 10 n. 1 p. 75-85 jan./jun. 2007.

Toni, Miriam de. Visões sobre o Trabalho em Transformação. In: Sociologias, Porto Alegre, ano 5, nº 9, jan/jun 2003, p.246-286.

Brito, Jussara C. Enfoque de Gênero e Relação Saúde/Trabalho no Contexto de Reestruturação Produtiva e Precarização do Trabalho. In: Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, 16(1):195-204, jan-mar, 2000.

Navarro Vera L.; Padilha, Valquiria. Dilemas do Trabalho No Capitalismo Contemporâneo. In: Psicologia & Sociedade; 19, Edição Especial 1: 14-20, 2007.

Barreto, Theo R. Trabalhadores Informais e Desempregados: a precarização como homogeneização “sui generis” na formação dos “sem emprego”. Um estudo sobre as trajetórias de trabalhadores informais e desempregados na RMS - no final do século XX. Salvador, 2005.

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Planejamento Anual de Regências/2012

Bolsista: Juliana Almeida Matos

Tema da Regência	Nome do Colégio	Data
1. Trabalho	Jardim Porto Alegre	Abril
2.Culturalismo	Jardim Porto Alegre	Maio
3. Diversidade Cultural	Jardim Porto Alegre	Junho
4. Identidade Social	Jardim Porto Alegre	Julho
5. Tribos Urbanas	Jardim Porto Alegre	Agosto
6. Relações de Gênero	Jardim Porto Alegre	Setembro
7. Ideologia	Jardim Porto Alegre	Outubro
8.Instituição Religiosa	Jardim Porto Alegre	Novembro
9. Indústria Cultural	Jardim Porto Alegre	Dezembro